百餘年前，奧地利教育家、也是人智學創始者魯道夫．施泰納（Rudolf Steiner）所提出的教學模式，稱為華德福教育，主張依據孩子的生命本質與發展階段來設計課程，並強調身、心、靈的和諧平衡。這份充滿關懷、以孩子為本的教育理念，隨著時間的推移愈發精煉、越發動人。花園華德福學校（Garden House Waldorf School）的創辦人彭潔玲（Cannie Pang），自孩子的需求出發，逐步建立 Garden House，歷經18載的發展，如同涓涓細流般滋養著孩子，卻在不聲不響中開闢新天地，為孩子打開了一片新天空。
▲花園華德福學校創辦人彭潔玲（Cannie Pang）自述「做對孩子好的教育」始終是她辦學的初心。
人類的進步通常都是從小步開始。Cannie於2008年創辦 Garden House，從親子班起步，如今回顧創校初衷，她強調不但沒有改變，反而更具體、貼近現實地落地實踐。「Garden House 成立時，在香港幾乎沒有人聽過華德福教育，如今卻有幼稚園、小學，甚至六年級的孩子正在準備升中，在這個自由空間裡，讓我的孩子與學生們不只是被看見、被溫柔對待，更得到真正的陪伴與成長的機會；因為華德福教育傳遞的不僅是知識，核心價值在於陪伴一個人成長。」
多年來在華德福教育的路上奮鬥，Cannie坦承時常聽到有人說「這樣那樣的做法才會吸引更多學生」，但在各種辦學方案與建議面前，她始終不追逐潮流，只追求孩子們的需要。「我們的初心不是為了做成為華德福教育的名號，而是為了做對孩子好的教育。」
追求功能 不如心安
隨著學校發展，家長的觀念也在轉變；從起初問「幼稚園不教寫字可以嗎？」、是否「沒有考試？」；到如今更關心「孩子不快樂該如何處理？」「他的心理狀態是否受到尊重？」Cannie坦言，如今的家長更懂得：與其追求功能性的表現，不如追求心靈的安穩。這是她樂見的改變，尤其在疫情結束後，來自家庭的聲音更明確地說出「真的想要改變」。
「情緒問題已成為全球警示的重要指標，疫情期間全家幾乎二十四小時被困在同一個空間，壓力像潮水般湧至，心理狀況怎麼可能不受影響？家長會主動諮詢，因為華德福教育追求身、心、靈的平衡與協和。」
▲家教會主席Hettina在傳統教育背景下成長，外人眼中的人生勝利組，卻長期感到迷惘；她花了十年時間，為自己的兩個女兒安排華德福教育（長女現11歲、次女8歲），強調除了知識，還要懂得看見自己、走出自我人生。
身心靈健康近年受到高度重視，與華德福教育的理念不謀而合：強調人類發展，而 Garden House 則更聚焦於 Child Development。Cannie 指出，人生每七年就是一個成長週期，我們在這種規律與循環中不斷蛻變。「零到七歲，孩子需要用身體學習，學校每天有律動、手作、木工、園藝，同時提供穩定的環境，校園裡瀰漫著穩健的節奏。」
孩子在三年級開始學習耕作，五年級學習奧林匹克式的運動，六年級需要親手做一張椅子——孩子並非用腦去「想」世界，而是用雙手去「創造」世界。「老師的工作就是把事情做給孩子看，而非只說給他們聽，因此我們的教學特別融入大量的實作與手作，讓孩子能接觸到多元的實作實踐。因為動手做，能促進腦部的發展，同時也是大肌肉的鍛煉。」
幼稚園不寫字 卻懂得更多
在身體逐步開發的同時，心靈也需要被滋養。學校透過故事、藝術與音樂回應孩子的情感需求，讓他們透過繪畫、泥塑、合唱自然地表露情緒。「華德福這裡常說：讓悲傷畫出來、讓快樂唱出來。在這樣穩健的成長環境裡，孩子們能探索『我是誰？』，並發揮創意、建立自信，讓他們相信自己『什麼都會做』、『什麼都可以做』，而且每件事都是為了他人而做，例如幼稚園老師親手為學生準備茶點。」孩子們因此體會到，生活中的每件事都與他人息息相關，從而學會以敬畏與感恩的心對待世界。
▲老師親自準備茶點，同學安靜地慢嚼細嚥，整整二十分鐘鴉雀無聲。
「晨圈前的安靜、飯前的感恩、季節性的慶典儀式，讓孩子感受到自己是世界的一部分，而世界亦是他們的一部分。」在七歲之前，從身心層面建立穩健的心態；升上小學後，才開始學寫字、吸收知識，因為大約在六歲時，腦部才具備正式學習的條件。
「幼稚園不寫字、不講課本，老師會講許多重複性的故事，一個故事可能講三個星期，這種方式讓孩子自動建立學習的規律，清楚知道如何把步驟接續下去，同時也能安靜地坐定聽老師講故事。」
Cannie 開玩笑地說，曾聽見有位嫲嫲對媳婦抱怨：「妳的孩子讀的是文盲學校！」媽媽哭訴著這件事。她說：「文盲」這個形容恰如其分！孩子每天聽故事，在耳濡目染中學會看書、愛上閱讀；等到升上小學，就能自然而然地閱讀。曾有一位小學生的父親在晚上九點多打電話求助，焦急地說孩子把自己反鎖在洗手間；她再三追問才知道，原來孩子今天已經讀完五本書，父親只是想讓孩子休息一下，於是孩子自稱「看完才出來」。（笑）因此，孩子沉浸於閱讀世界時，便會在想像力的推動下，一本又一本地讀下去。「我們只是做一些符合孩子年齡的事，他們就會在自然舒適中學習、接受，並與世界接軌。」
▲升讀六年班的 Felix 表示回到學校很開心，最近迷上寫詩，最新作品《My journey as a water drop in the river》。
▲愛笑的 Alena 說每天上學都和很多人一起玩，還從未想過自己會學會用四根針去織襪子。
接軌不僅在於知識，更重視與人連結。「小學沒有測驗、考試，孩子自己完成課本，從而吸收各種知識。我們玩遊戲不分隊對抗，贏了就繼續玩，輸了排隊再來，從而理解不需要與他人比較；不管做什麼事，都是力求把自己做得更好，純粹與自我挑戰。」
真正的專注 自然投入而生
專注力是當代孩子面臨的主要挑戰之一，華德福教育提倡穩定的規律與節奏，靠著有意義的工作自然而然培養出專注力，而非單純的訓練。「幼稚園的孩子在三歲左右就開始學編織，到了較高年級便能編出小型手工作品；上了小學後，孩子們會坐下來親手編織、繪製自己的課本，甚至磨一把木劍，這些動手的過程讓他們專注於『我的工作』，因為這些任務本身就具意義。」
Cannie 指出，專注力不是被訓練出來的，而是被保護與自然孕育的結果。學校遵循穩定的節律，每日、每週、乃至每年的流程幾乎如出一轍，孩子不需要預測接下來的安排，因為身體早已知曉。她說：「小學每天早上兩小時的不間斷主課，沒有鈴聲或廣播打斷。在這兩小時裡，孩子完全投入到一個主題的學習中，如地理、歷史、數學、文學等，這才是真正的專注。」
此外，心境的平和也能促成高度的專注。老師在上課前會先凝定心境，穩定情緒，因為情緒激動的老師難以培養平靜的孩子，「專注會互相感染。」Cannie 如是說。
深耕小學部 冀自然拓展中學部
學校在不知不覺間走向二十週年的里程碑，下一步是否籌劃中學？「我的回答一直是坦誠的：有這個想法，但不急於實現。四年前開設小學，未來五年我們不追求『大』，而是追求『深』，會在小學部深耕，期望能在現時的西貢校區開設 一年級至六年級，讓華德福教育一路延展至中學畢業。」Cannie希望在現有校舍紮根，直到找到新的校址，形成從幼稚園到中學畢業的一體化校區。
「到時候會有真正的操場、農地、木工房，但實在需要時間。」
2026年是學校首度有六年級學生的年份，他們已畢業並順利升入其他學校。由於小學部的辦學歷史尚短，真正能自一年級一路讀上去的學生目前僅到五年級，因此當時五、六年級的學生多為插班生。「有兩位學生是從國內插班到五年級，第一年需要補英文，之後就完全適應，展現出自動自發思考與行動。兩人報考了三所國際學校，三所皆錄取。」對我而言，這是一個很好的鼓勵。」Cannie的語氣中充滿興奮與期待。
走出課室接軌自然：惠州農場與北海道之旅
花園華德福學校長期相信教育的觸角不僅僅在教室內，也在天地間的節律裡。花園學校的校舍緊鄰自家有機農場，讓學生從小就建立與自然共生的關係，鍛鍊堅韌的意志與身體發展；為了讓學生更深地接觸自然，學校近期安排了惠州農場之旅與北海道活力農耕自然探索之旅，積極把教學實踐延伸至校園之外，透過真實的體驗去感受生命的力量。
▲Garden House校舍毗鄰自家有機農場
惠州農場之旅：感受生命力量與內在領導力
學校最近為四年級學生安排惠州農場之旅，讓他們在現場認識世界、建立人際關係。透過親手翻土、播種與收成，孩子們在真實的自然環境中，真實體驗「日出而作、日入而息」的古老生活節奏；與此同時，孩子們在與馬互動的過程中學會尊重另一個生命的邊界，並培養領導力。這些經驗無法從課本獲得，卻是人生路上最寶貴的養分。
北海道之旅：活力農耕 感官探索大自然
同時，學校在暑假期間也舉辦了北海道親子之旅，走進巨樹與森林之中，感受「活力農耕」的精神與實踐。這是一種把土地視為生命體、順應天體週期的更高層次的農耕智慧。孩子們透過觀察動植物與泥土的生命循環，學會敬畏自然，培養內在的穩定力。孩子們在園中採摘薰衣草、體驗馬糞山等，親眼見證當地夫妻與工作馬合力建造房屋與水利系統的荒野傳奇。孩子們脫下鞋子、赤腳踩在泥土上，閉上眼睛用耳朵與雙眼去感受自然的溫度，從依賴走向獨立，逐步建立勇氣與探索世界的自信。